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            如何培育教師的“積極情感”
              [2023-05-12 09:06]  瀏覽次數:3080
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            來源:中國教師報 2023-05-10   作者:張意忠 謝昕琦

            教師教學情感是他們對教學工作是否滿足自己的需要而產生的態度體驗,反映了教師對教育功能與價值的認可度。教師對教育職業的認識越深刻,自我價值的認同越高,越具有積極情感,越能產生正向作用;反之,教師的消極情感對教育教學會起到抑制甚至阻礙作用。教學過程只有教師融入情感,才能形成和諧的師生關系,達到以情優教、以情促教的目的。

            育人是教師的本職工作,教師應以立德樹人為己任,熱愛教學、積極投入。但現實中,一些教師教學情感趨于弱化,其表征主要包括以下幾個方面。

            一是重知識傳授,輕情感熏陶。某些教師在教學過程中習慣于擔當“教書匠”角色,主要精力在于知識傳授,關注內容是否講透、方法是否可行,對教學情感預設不足,也缺乏情感滲透。他們沒有認識到教學情感的重要性,對教材情感挖掘不夠,忽視學生的情感需要,對學生缺乏耐心溝通、換位思考、真誠理解。

            二是積極情感少,消極情感多。積極的教學情感是教師必備的素養,但部分教師從事教學工作不是出于興趣、愛好,他們對教學工作缺乏熱情,所以在課堂上板著面孔,不茍言笑,沒有激情。面對學生的喜怒哀樂不能及時捕捉,缺乏同情心、同理心。

            三是情感波動大,調控力度弱。在內外壓力疊加之下,部分教師身心疲憊、情感波動大,并且不自覺地遷移到課堂上,甚至將不滿情緒發泄到學生身上,諷刺、挖苦學生,造成課堂氣氛緊張。

            四是情感表達差,傳遞不到位。教學是師生互動、交流的過程,需要以情感為基礎,因此教師恰到好處的情感表達有利于促進教學,因為任何知識的背后都蘊含著豐富的情感因素。但有的教師不善于挖掘情感,也不會準確表達情感。一些教師盡管想酣暢淋漓地表達情感,但由于用情過度或不足,情不達意,反而適得其反、偏離初衷。

            教師教學情感的培養,需要其加深對教育的理解,強化情感認知,培養愛生情感;也需要挖掘教材情感,學會情感表達,達到師生情感共鳴。以下幾條關于教師教學情感培育的策略,可供參考。

            一是強化事業情感。教師是太陽底下最光輝的職業,是人類靈魂的工程師。因此,教師要有崇高的教育理想、畢生的事業追求,對教育工作有強烈的認同感,對教師職業心存敬畏、心懷感恩。教師應克服職業倦怠,過濾消極情感,踏踏實實做好本職工作。教師只有將事業追求內化為工作動力,才能夠滿腔熱情地工作,熱愛教學,樂于教學,實現教書育人的使命,獲得成就感。

            二是提高情感修養。要教育學生、感動學生,教師自身要有積極、豐富的情感體驗。情感是在認識基礎上產生的,因此教師對其職業要有深刻的認識,充分理解教師的勞動特點,保持積極健康的良好心態。在生活節奏加快、競爭日益激烈的情況下,教師需要保持良好的心境,冷靜克制,不能游走于兩個極端,悲喜過度。作為教師,不僅要醞釀情感、表達情感,還需要掌握調節情感的方法,善于駕馭情感,摒棄消極情感。面對煩惱合理宣泄,保持愉悅的教學狀態。

            三是培育愛生情感。教學相長,離不開融洽的師生關系,這種情感建立在尊重與熱愛的基礎上。熱愛學生是教師基本的情感素養,教師對學生的愛能引起他們愉悅的情感體驗,使之產生對教師的親近感、信任感,進而轉化到對教師任教課程的學習興趣上,有助于提高學習效率。關愛學生,需要教師創設理想的“情感場”,以真誠之心關心學生、呵護學生,以自己高尚的人格塑造他們,用優良的品德感染他們。當然,教師對學生不能溺愛、遷就和放縱,而應寬嚴相濟、嚴慈有度。

            四是挖掘教材情感。教師的教學情感既來自對教育事業的追求與向往,也來源于對教材內容的洞察與把握。教材不是一般意義的物,是人化了的物,含有豐富的情感內容。教學過程以教材內容為依據,需要充分挖掘教材情感。對教材內容的理解越深刻,對教材情感的把握就越準確,越能引起師生的情感共鳴。對此,教師需要從情感角度深入鉆研教材,“進入角色”,對教學內容進行加工、處理,理解并傳遞教材所表達的情感,挖掘情感方面的積極因素,產生共鳴,達到入情、入境、入心、入腦,只有這樣才能引導學生理解教材情感,產生情感遷移,將注意力聚焦于學習內容,激活內在情感,提升學習動力。

            五是加強情感溝通。情感溝通需要教師真情投入,以情發聲、以聲傳情、以情感人,成為學生的良師益友。

            首先,教師要提升語言表達水平。語言是師生心靈溝通的主渠道,是情感表達的主要載體。如若教師語言飽含深情、熱情洋溢,就會產生聽覺沖擊力、情緒感染力、心靈震撼力,激起學生情感波瀾,引起情感共鳴,從而陶冶性情、完善人格,這就是“通情達理”。因此,教師要加強語言修養,提高語言藝術,做到情真意切、形象生動、聲情并茂,達到語言的科學性、藝術性與趣味性有機結合。

            其次,教師應豐富非語言表情。這主要是指面部表情、體態神情,如眼神、手勢、微笑等。表情是情感的外顯形式,是情感的無聲表達,它能傳遞出語言難以表達的復雜內心活動和微妙變化,更好地為教學服務。因此,教師的表情應該自然、真實,恰如其分。教師要善于運用面部表情,做到端莊、親切,使學生坦然應對、心情舒暢??傊?,教師可以充分通過表情傳遞心聲、傳達感情,調動學生學習積極性。

            (作者分別系江西師范大學教育研究院教授、博士生導師,江西師范大學教育學院博士研究生)

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