來源：中國教師報 2023-04-12 作者：本報記者 褚清源

幾乎每一次老師的指令發出后，一個男生都比其他同學慢半拍才有反應。陳靜靜至今記得，這個被她稱為“差一秒先生”的孩子在課堂上游離于學習之外的場景。

你的課堂是否教得過度，學生是否可以安心地說出“我不會”？只要觀課者蹲下來，以“螞蟻之眼”進行觀察，課堂的問題和學生的困境等都會全然涌現。

陳靜靜是上海師范大學教育學院副教授。近年來，她一直在為學困生發聲，她的文章和演講里總有故事、案例和具有畫面感的學情描述。

讀書時，陳靜靜是同學和老師眼中的“學霸”，博士畢業后她曾從事教科研工作，受導師的影響，她不愿做“空頭博士”，毅然選擇了一條“艱難的路”，扎進中小學課堂與一線教師一起做課例研究。時間回溯到2007年，陳靜靜到日本東京大學跟隨佐藤學教授訪學，在課堂上觀察記錄一個個孩子完整的學習過程，她看到了孩子最真實的“課堂生活”，也見證了一位大學教授如何在中小學課堂上做學術研究的樣子。

艱難的路少有人走。陳靜靜說：“當我真正走進學校進入課堂的時候，我的困惑并沒有減少?！?nbsp;但她堅信，一切答案都在教育現場。10多年來，她用行動丈量理論與實踐的距離，丈量書齋與課堂的距離。從坐在學生身邊進行學情觀察開始，陳靜靜在一步步打開學生“學習的黑匣子”。

跳出“教的邏輯”陷阱

中國教師報：據了解，10多年來，您累計觀摩了3000多節課，觀察了5000多名學生的學習歷程。作為高校學者，您為什么如此青睞實踐？對您產生過影響的關鍵人物有哪些？

陳靜靜：對我來說，教育真正的魅力來自于實踐，來自于課堂，來自于教育現場的每一位師生所綻放的生命光彩。學了10余年的教育專業，本能地想去解決一些教育實際問題，想用自己的所學去做點兒事情，想通過自己的行動做一些改變。

華東師范大學鐘啟泉教授和日本東京大學佐藤學教授帶領我走上了教育改革之路。

我的學習研究生涯是伴隨著我國第八次基礎教育課程改革開始的。在研究過程中，我發現課堂教學變革是其中最核心的領域。2007年，在鐘啟泉教授的推薦下，由國家留學基金管理委員會資助，我來到東京大學佐藤學研究室訪學。佐藤學教授是一位行動研究者，曾經進入幾千所學校的上萬個課堂進行觀察、研究，并以平等對話的方式與一線教育工作者一起進行改革探索，他將美國教育家杜威的教育理念與日本教育實際相結合，形成了學習共同體改革范式，帶領日本中小學進行“靜悄悄的革命”。這種以行動研究引領一線改革的方式深深觸動了我。兩位前輩對教育改革的熱情和探索精神，帶給我強大的精神力量。

中國教師報：當下，不少教師依然深陷在“教的邏輯”里。佐藤學曾說，教師要從研究“教的專家”走向研究“學的專家”。您也曾深刻揭示了課堂教學中存在的虛假學習和淺表學習現象。在您看來，如何幫助一線教師打開學生“學習的暗箱”？

陳靜靜：在10余年田野研究中，我強烈感受到教師工作中的“實踐邏輯”。在特定的情境中，教師的工作受到了時間、空間、資源、評價等多方面的限制，教師缺少選擇的自由，很難按照自己的理想去行動。對教師來說，理解新的教育理念與改變教育行動之間需要復雜的轉化工作，需要搭建腳手架，而與教育理念相適應的行動策略、工具方法的研發則需要研究者和一線教師共同探索。研究者必須以教師的工作為核心去研發，正如教師要根據學生的學情進行教學一樣。這對教育研究者來說是真正的挑戰。

深切感受教師工作的難處，體悟教師的真實需求，是我工作的第一步。最初，我就是安靜地坐在教室的一角，觀察和陪伴教師工作的人，后來，教室角落里學生的學習過程深深吸引了我。那些角落里的學生往往是教師的煩惱所在。漸漸地，學困生和對學習缺乏興趣的學生的學習世界開始向我敞開。

我對學生學習過程的觀察用圖片等方式真實反饋給上課教師，那些角落里學生的世界開始被關注，學生課堂“學習的暗箱”一個個被打開。教師看到了學生學習的真實過程：學生的困難、努力、掙扎、投入、放棄。他們是一個個獨特而真實的孩子。他們的表情、動作、一顰一笑都在訴說，他們遇到了什么困難，需要什么幫助。

教師看到學生的學習過程往往會被“震撼”，然后是對課堂中出現具體問題的思考，接下來就是去研究改進策略。教師發現“焦點學生學習歷程觀察與關鍵事件分析”是一種通往學生學習世界的通道，他們樂于用這種方法觀察和分析學情，常態化觀察學生、理解學生就會對學情越來越敏感，教學設計和實施過程中就不再只考慮“教的邏輯”，而是更多結合“學的邏輯”，這樣的課堂就會呈現出新的面貌，學生真實學習的發生會讓教師“看見”希望。

慢即是快，少即是多

中國教師報：與追求“發言熱鬧的教室”不同，學習共同體倡導“用心相互傾聽的課堂”。學習共同體為什么會強調“傾聽”的價值？學習共同體與合作學習有何不同？

陳靜靜：教室是數十人共同生活的公共空間，發言是極為重要的個人權利和能力象征，誰有機會發言，發言的時間和頻次都在一定程度上代表了個人的權利和能力范圍?！鞍l言熱鬧的課堂”是學生在爭奪自己的話語權和學習權的表現，他們往往把努力的重點放在爭取話語權上，而對學習內容本身可能缺乏深度思考，對教室里的其他人缺少關心和聯結?！鞍l言熱鬧的教室”里每個人都在表達自己的已知，很難通過學生之間觀點的串聯來實現對未知世界的探索。

如何讓課堂中的每個人都安心思考、學習，每個人都得到發言的機會，就要對學習進行重新定義，就要重構課堂中的權力關系。學習對每個人來說都是不斷認識自己、認識世界的旅程，每個學習者都有自己的原有經驗世界，而課堂是很多學習者共同探索的過程，只有通過“傾聽—對話”才能實現深度學習?！皟A聽”居于核心地位，也是學習的起點?！皟A聽”意味著對對方的理解和關心，意味著向未知世界前行，意味著對話的開始，意味著每個人自身的世界與他人世界的合二為一。有了傾聽，課堂的權利就不是獨享的，不是鼓勵競爭的，而是信任共享、彼此托付、互相珍視的。在互相傾聽過程中，師生之間和學生之間不但在實現知識的共享，而且在嘗試心靈的溝通和精神的契合。每個人成為其他人的伙伴，每個人既自主思考又向他人學習，既學習知識又浸潤在一種美好的課堂文化之中。

所謂“潤澤的課堂”“靜悄悄的課堂”，每個人能沉下心來去思考、體驗、感受、理解高品質的學習內容，并嘗試去操作、實踐甚至創造作品和成果，這是學習本該有的樣子，更是學習共同體所追求的。合作學習中存在“學優生去教困難的學生”“小組之間捆綁競爭”“小組長的管理提升教學進度”等現象，學習共同體就是嘗試去做一些改變，努力構建一個互相傾聽、溫暖潤澤的課堂，你會發現學生在課堂上會更關心伙伴，對學習內容有更深入的思考，表現出更強的求知欲和好奇心。他們所關注的不只是個人的世界，還會把周圍人的世界都納入視野和心中，每個人的世界都會因此變得更加廣闊和明亮。

中國教師報：復雜而緩慢的學習歷程與快速壓縮的教學過程之間的矛盾，是當前課堂上存在的一大矛盾。而學習共同體一直主張讓學生的學習慢下來，強調“慢即是快，少即是多”，這背后基于哪些思考？

陳靜靜：通過對數千個課堂的觀察分析，我發現學生的學習歷程與教師的教學歷程之間存在較大落差。多數學生的學習要經歷緩慢而復雜的過程，學生遇到問題情境并展開思考，通過不斷試錯等方式找到解決問題的方法，還要不斷修訂完善，遷移運用。每一個人的學習都如此復雜，一個班級的學情則更加復雜、多元，但課堂中的教學往往是快速而壓縮的，每一張PPT中都有很多知識點，大量的知識經過梳理，快速展示給學生，并希望學生迅速理解、解決、舉一反三，這其實是不現實的。

不少學生的思考剛剛開始，就被后面大量的知識點所淹沒，學生對問題還沒來得及仔細思考，還沒走完整個學習歷程，就跌跌撞撞地進入了新的知識循環，這在客觀上造成了大量學困生的問題，也使很多學生陷入了“虛假學習”“淺表學習”的困境，長此以往，一些學生到初中階段就會逃離學習，喪失學習的信心和興趣。

讓學生進入學習狀態的第一步，是讓他們精神上能夠自然、放松、愉悅，大腦睡眠充足，感到心理安全的時候，就會產生適量的多巴胺和去甲腎上腺素，神經突觸的聯結也會異?；钴S，這是最適合學習的一種狀態。課堂中老師的語言要簡約，為學生創設好真實、有趣、高挑戰的學習情境，在學生遇到困難的時候給予關心和幫助，在學生不能理解的時候給予指導和說明，在學生遇到困境和挑戰的時候為他們搭建腳手架，在取得成果的時候為他們加油點贊。

“慢即是快，少即是多”是學習的重要規律。慢下來，學生才有可能去感受、理解、思辨；慢下來，才能讓學生有機會用自己的方式突破困境；慢下來，學生才能向知識的縱深處探索；慢下來，教師才能真正去理解、發現和支持學生的學習。慢下來就需要對教學內容進行精簡，需要對知識內容進行深挖，需要問題設計得精致化，這就是“少而精”的藝術，需要教師專業上的自我修煉。與“風風火火”追求表面的高效率相比，學生對學習內容真正的理解、對學習方法真正的掌握、對學習的濃厚興趣才是更為重要的，才能培養學生的核心素養。

講好真實的學情故事

中國教師報：焦點學生的學情觀察為當下的學校教研帶來了一股新風。學習共同體倡導通過學情觀察講述學困生的學習故事，可以更好地幫助上課教師看見具體而豐富的學情。與以往的教研方式相比，在進行學情觀察時，需要注意什么？

陳靜靜：“焦點學生完整學習歷程觀察與關鍵事件分析”這一方法的獨特之處是對個體學生長時間的關注與分析。作為觀察者，教師只需要關注一位學生，并對他的學習過程進行跟蹤觀察和細致分析，通過觀察他的表情、動作、語言、筆跡等分析其心理狀態、學習方法、學習困境、社會關系和學習成果，了解學生的具體學習困難，發現他的學習需求，并根據學生的學情進行自我反思和教學改進。

同時，課后研討的范式也將發生根本變化，我們采用“觀察描述—自我反思—協同改進”的方式進行教研，觀察者不對執教教師進行評價，只描述自己所觀察學生的學習過程，并據此進行自我反思，基于共性的問題進行協同改進。這樣的學情觀察簡便易行，教師的日常觀課和學校的校本教研都可以使用。對于青年教師來說，在入職初始階段，建議每天都進行學情觀察；而對資深教師則建議在每周的教研活動中都能進行學情觀察，把學生學習過程完整記錄下來，寫成報告，就是非常好的學術成果，這也是通往專家型教師的有效路徑。

有教師可能會說，如果課堂上只觀察學生的話，是不是忽略了教師的教學？只觀察一名學生是不是會忽略其他學生，無法了解整個班級學情？觀察以后如何進行反饋，如何將課堂觀察結果轉化為教學改進的依據？這些問題都是“焦點學生觀察”無法回避的問題。首先，我們聚焦學生，但并不是對教師的教學置之不理，這需要我們對教師的教學內容和教學設計提前了解。多數情況下，我們應該是教學設計的共同參與者，只有提前將教學設計了然于胸，在課堂中才有時間從容觀察學生的學習過程，并將學習過程和教學設計有效串聯起來。其次，焦點學生觀察是重點關注一名學生，這是為了觀察更加深入，因為教研活動往往是團隊進行，如果團隊教師進行分工，有意識地對不同學生進行觀察，課后每位教師就可以通過講述和傾聽其他人所觀察結果共享更多學生的學情。最后，觀察過程中，個體學生的學習特點和學習困境會被發現，學生學習成果的分析將進一步佐證學生的真實學習效果，這些基于學生學習證據的課例研討將有效反映學生的需求，也最能啟發教師的自我反思和協同改進，不但能幫助執教教師改進教學，也能促進所有參與者的反思，提升教師的學情意識和專業敏感性。

中國教師報：作為本土化實踐的成果，從學習共同體到深度學習共同體，這背后要完成哪些迭代？伴隨著《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的實施，學習共同體的課堂實踐正在著力研究什么？

陳靜靜：“深度學習共同體”是“深度學習”與“學習共同體”兩個詞的組合。從中可以看出，我們倡導的深度學習既包括學生也包括教師，深度學習是一種自主、持續的探索，代表人全身心的投入狀態，能夠真正深入問題情境，通過高階思維解決問題，獲得可以“高通路遷移”的知識，深度學習過程不只是獨立思考，更需要與他人的協同合作、共生共創，這是學習共同體的重要價值。多年的研究實踐讓我深深感受到：深度學習需要共同體的鼓勵支持、智慧共創，只有在學習共同體中才能達成真正的深度學習。

近年來，我們探索出整校變革和區域教育生態重構的路徑，形成了“學生觀察—學習設計—課堂變革—教研改進—領航教師培育—整校變革—區域生態建設”的系統，一條教育發展的新路徑日漸清晰起來。

中國學生核心素養的提出和新課標的實施，意味著素質教育的改革方向一直沒有變?；蛟S對于一些教師來說，理想的教育藍圖與復雜的教育生態之間還有很大落差，此岸與彼岸之間需要教育改革先行者鋪路搭橋，并將想象的藍圖變成真實的課堂風景?！昂诵乃仞B—學科核心素養—大概念—大單元—跨學科—學習任務設計—表現性評價”，每一個節點的實現都需要長時間艱苦卓絕的付出，只有當一線教師都成為專家型教師，成為“學的專家”“創的專家”，美好的教育愿景才能變成現實。

（陳靜靜，上海師范大學教育學院副教授、日本東京大學訪問學者。出版有《學習共同體——走向深度學習》《教師花傳書》〈翻譯〉等書）